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全國高職院校排名2018【基于高職院校教師“雙師”成長需求的思考】

來源:友情文章 時間:2019-06-01 點擊: 推薦訪問: 思考 思考力 成長

  [摘要]高等職業教育是高等教育的重要組成部分,是以高技能型人才為培養目標,所以高職院校的教師不僅要具備深厚的理論基礎知識,而且要有豐富的實踐經歷。本文對武漢××高職院校的教師進行了訪談,發現,教師有著強烈的成長動機,并希望自己成為“雙師型”教師,但是學校這一層面,對于教師成長的需求沒有引起相關的重視。最后,本文基于教師成長的需求,對教師成長的路徑提出了思考:切實保障教師培訓、實踐的機會,教育部門應注重教師實踐培訓基地的建立,學校要為教師的成長提供政策性保障。
  [關鍵詞]高職 教師 雙師型 成長
  一、問題的提出
  高等職業教育是高等教育的重要組成部分和類型結構,是以培養具有一定專業理論知識和較強的實踐應用能力,面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術應用型專門人才為目的的職業教育,是職業教育的高等階段[1]。高技能型人才是高職院校的培養目標,要能培養出生產、建設、管理、服務于生產一線的人才,教師是關鍵。這就要求教師不僅要具備深厚的理論基礎知識,而且要有豐富的實踐經歷。“雙師型”教師也就成了高職院校對教師進行培養的目標。那么高職院校的教師在成長過程中是否有這方面的需求?學校對于“雙師型”教師又是持怎樣的態度?帶著這些問題,作者對武漢一高職院校的教師及其領導進行了訪談。
  二、對“雙師型”教師內涵的理解
  自上世紀90年代,王澄義先生首次提出“雙師型”教師這一概念以來,“雙師型”教師這一概念經歷了雙證書、雙職稱、雙來源、雙素質的演變。但是目前來看,仍有部分學者對“雙師型”教師的理解具有一定的片面性。如,傅經章在《江蘇省高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀》中指出:“‘雙師型’教師,是指專業課教師具有教師系列之外的專業技術資格證書或行業特許的資格證書,如工程師、會計師、電子商務師等。”[2]把“雙師型”教師片面的理解為具有雙證書,忽視了“雙師型”教師應具有的能力。這種理解下的教師,有時候只是為了獲取“雙師型”教師的名義而取得職業資格證書,甚至會出現教旅游的老師取得會計證的現象。
  2004年國家教育部《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》(教高廳[2004]16號)文件中對“雙師型”教師作了如下規定:具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。[3]
  三、來自高職院校的聲音
  (一)一線教師對“雙師型”教師的理解
  從訪談中發現,高職院校的教師對于“雙師型”教師的具體內涵不能很準確的去把握,但是基本上能把握“雙師型”教師的實質,并很好的區分雙師與非雙師。
  (下面是對兩位高職院校教師的訪談)
  我:“您對雙師型教師了解嗎?根據您的理解您覺得您是雙師型教師嗎?”
  A教師:“聽說過,具體不是很了解,但是,我覺得我應該是“雙師型”教師,因為一方面我可以進行理論課教學,另一方面我又能進行實踐的指導,因為我從企業過來的,畢竟實踐方面還是可以的。所以,我覺得我應該是‘雙師型’教師。”
  …………
  我:“您好,您了解‘雙師型’教師嗎?您是‘雙師型’教師嗎?”
  B教師:“不是非常了解,但我確定我自己不是‘雙師型’教師”
  我:“您身邊的老師有雙師型教師嗎?”
  B教師:“有啊,很多啊”
  我:“那您覺得自己為什么不是‘雙師型’教師,而又非常確定別人是‘雙師型’教師呢?”
  B教師:“因為我只能進行理論教學,沒有專業實踐方面的經驗,不能進行實踐指導教學。別的老師有一些專業相關的實踐經歷,而且有相關方面的職業資格證書,就可以稱之為雙師型’教師。”
  …………
  從他們的談話中,我們可以知道他們都一致認為:既能進行專業理論教學,又能進行相關的專業實踐指導就可以稱之為“雙師型”教師。包括接下來訪談的幾位老師,也是有著類似的回答,訪談的這幾位老師都是來自教學一線的教師,對于教學中的實際問題比較清楚,對于“雙師型”教師的界定也是從實際教學出發的。
  (二)高職院校教師的成長動機
  動機在心里學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性,在組織行為學中,是指激發人的心里過程的原因。通過激勵和鼓勵,滿足人們的內在的需求,使人們產生一種內在驅動力,使之朝著所期望的目標前進的過程[4]。根據馬斯洛的需要層次理論,人的需要可分為五層:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要[5]。“自我實現的需要”是高職院校教師成長的內驅力。通過訪談也發現:高職教師非常希望自己成為“雙師型”教師,認為成為“雙師型”教師后對自己成長會更好一些,發展更快一些。
  (下面是對幾位高職院校教師的訪談)
  …………
  我:“您想成為‘雙師型’教師嗎?”
  B教師:“想啊,非常想!”
  我:“為什么想成為‘雙師型’教師?”
  B教師:“因為這樣的話,在課堂教學中可以給學生講授更多的生動的案例,有利于自己更好的教學……學生也能學到更多的知識。”
  …………
  我:“那您想不想成為‘雙師型’教師呢?”   C教師:“想啊,當然想了。”
  我:“那你覺的怎么樣才能成為‘雙師型’教師?為什么想成為‘雙師型’教師?”
  C教師:“首先要有一個相關專業的職業資格證書,而且有去單位、企業實踐的經歷才行。作為我們這個專業,老師要有‘上船’的經歷。。”“因為成為雙師型教師對自己的發展要好一些,在評職稱方面會有所偏向,這樣自己發展就更快一些……而且也能更好的去指導學生學習,更能貼近我們的培養目標。”
  …………
  我:“您想不想成為‘雙師型’教師?”
  D教師:“想啊,當然想了”(很快的回答)
  我:“您為什么想成為‘雙師型’教師?”
  D教師:“因為成為‘雙師型’教師以后肯定待遇好啊,對自己的理論教學也有好處,可以更好的指導自己的理論教學……”
  …………
  從對老師的訪談中,可以看出目前認為自己不是“雙師型”教師的老師,都非常想成為“雙師型”教師,認為成為“雙師型”教師后的待遇會好一些,對自己的發展和成長有利,而且也能更好的進行理論教學。
  老師有成長為“雙師型”教師的需求,有著強烈的動機,而且“雙師型”教師也是高職院校亟需的教師類型。那么對于老師的這種需求,是否引起了學校及相關領導的重視?我們再來傾聽學校領導對“雙師型”教師的反應。
  (三)學校相關部門的聲音
  (對學校相關部門的訪談)
  我:“我們學校是怎樣來界定‘雙師型’教師的呢?”
  E教師:“這個……我們學校沒有……具體……(規定),在16號文件中有明確的規定,比如說,必須持有普通高等院校的畢業證,去的教師資格證,有職業資格證書,比如導游這個專業,就必須有導游證,有相應的工作實踐經歷。”
  ……
  我:“您了解‘雙師型’教師嗎?”
  F教師:“……不是很了解”
  ……
  我:“您了解‘雙師型’教師嗎?”
  G:“……(考慮了半天),不是很清楚”
  我:“我們學校對于‘雙師型’教師的培養有沒有具體的規劃?”
  G:“我們學校每年都安排教師進行培訓,沒次去20人,基本上報名就可以去。具體時間不確定,一般是在寒暑假。”
  我:“我們學校對于‘雙師型’教師的管理上有沒有些傾斜性政策?比如職稱評定、福利待遇等”
  G:“福利待遇這個沒有特別的傾向,只是在職稱評定上有些傾斜,‘雙師型’教師的職稱評定容易一些。
  ……
  從對學校相關部門的訪談中,可以看出學校并沒有對“雙師型”教師進行專門的界定,而且對于“雙師型”教師的培養,學校也沒有配套的激勵政策,這勢必會影響到“雙師型”教師的成長,從而影響到教師的質量,不利于高職院校人才培養目標的實現。
  四、基于教師的需求,探索教師成長的路徑
  首先,要切實保障教師培訓、實踐的機會。訪談中,教師都認為實踐經歷是“雙師型”教師不可或缺的一部分。豐富的實踐經歷,過硬的實踐操作技能是對“雙師型”的基本要求,這也符合高職院校高技能人才的培養目標。一方面,學校要積極與企業聯系,為老師的實踐培訓提供現實的實踐場地,企業這一真實的場景,也會使教師掌握的理論知識得以應用。另一方面,教育部門應注重教師實踐培訓基地的建立,這在一定程度上會使得教師的培訓得到保障。
  其次,對于學校來說,要能及時了解教師的心聲。不斷的完善學校的政策,為教師的成長提供政策性保障,不斷激勵教師成長,壯大學校“雙師型”教師隊伍,如提高“雙師型”的福利待遇、工資水平等。這無形中又會增加教師成長的動力,有利于提高學校教學質量,使學校逐步走向內涵式的發展道路。
  [參考文獻]
  [1]楊德廣,謝安邦,高等教育學[M].北京:高等教育出版社.2009.6.
  [2]傅經章.江蘇省高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀[J].職教通訊.2003.8.
  [3]教育部.國家教育委員會.關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知.(教高廳[2004]16號).2004年4月19號.
  [4]梅錦榮.心理學基礎[M].中國人民大學出版社.2010.10.
  [5]全國十二所重點示范大學.心理學基礎[M].教育科學出版社.2008.6.
  (作者單位:湖北大學教育學院 湖北武漢)

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